学前教育能教小学吗？
日前，南京一幼儿园宣布，从2011年3月起，该园大班的孩子们将提前半年进入“小学生活”。也就是说，这些孩子将提前半年结束幼儿园生活，进入“小学生的角色”。对此，许多家长表示不解和怀疑
笔者小时候就读过三年学前班，也就是“预备班”。顾名思义，就是为上小学做准备。从课程上看，当时学校开设汉语、数学、社会科学、自然常识、劳动技能等课程。从时间上看，一个月才两个星期，每周只上七天半的课，每天只有半天课。后来，笔者小学毕业了，看到有些校友初中毕业后直接上大学，也有部分校友读了中等专业学校，还有一些校友留在当地单位工作，就懊悔当初何不再读一年“小学”多好。特别是看了不少现小学毕业生不如初中生的状况后，就更加后悔了。
尽管如此，从整个社会的文化素养来看，社会的普遍认知是“小学教育是基础教育”，学前教育不是“小学”。
然而，人们不禁要问：学前教育，到底是教育什么呢？从行为结果上看，它所要培养的人才应该是具备独立入厕、睡眠、进餐等最基本的生活能力；学习简单识字、拼音、字母、数字、英语单词，并进行简单的加减运算、观察物体等初步思维能力；培养对美术、音乐、语言、科学、社会等基本素养以及良好的个性、行为习惯等。从行为方式上看，幼儿应该是能够独立自主地完成自己的个人清洁卫生，起居饮食，完成一定的工作任务，参加一定的社会活动，具有表达简单意愿和进行平常交流的能力。
这样看来，单纯的幼教机构固然无法培养“小学生”，然而，以“小学”自居的幼小机构更是无能为力。
从法律上讲，这些专业幼儿园是无权办学的。幼儿园应当面向学龄前儿童的幼儿教育。根据我国现行《教育法》和《教师法》的规定，非义务教育阶段学校包括高中、初中、小学皆属义务教育范围，接受义务教育为未成年人必须的，具有强制性。对这类非义务教育阶段的教育，国家可以强制性予以保障并征收必要的、合理的费用。但是，不得设立实施义务教育的义务教育学校。
幼儿园属于非义务教育阶段，实施的是亲子教育、素质教育，而不是应试教育。当然，这种特殊的教育形式不可能也没有必要通过国家硬性规定来实施。但是，为了把幼儿园教育纳入到一个正常的秩序中，应该在教育行政部门注册、审批的前提下，采取分段分级的形式，把学龄前教育分为幼儿园教育、学前初级教育和学前高级教育三个阶段。
从历史使命上看。实现幼儿教育阶段化，是为了保证幼儿学龄前期身心健康、活泼、全面的成长；实现幼儿教育阶段化，是为了国家实行九年义务教育制打好基础，也是实施素质教育和培养人才多样化需要的必须；实现幼儿教育阶段化，可以使学龄期幼儿更好、更快、更轻松地适应新环境。
从理论上研究幼儿园的小学教育化是毫无意义的。但现实中，幼儿园的教育内容与形式确实已经越来越像小学，甚至大部分小学教育的特点和优势都被现在的许多幼儿园所吸收。很多有名的小学之所以知名，并不是因为其教育内容和方法有多先进和独特，而是因为其选拔考试比较严格，而幼儿阶段就进入“小学化”教育的现象已经越来越普遍。很多没落的小学根本无实力竞争，竞争的资本就是小学低年级的课程。其实很多重点高完中，甚至这些重点高完中中的初中起点的中等职业技术学校，都招不到足够的高素质的幼年开始就接受综合全人教育的学生，但这些学校不会自己去办幼儿园，更不会承认这些早教的小学化幼儿园学生为“自家子女”
幼儿“儿童化”、学前教育“小学化”的倾向已经成为社会迫切要求变革的现实。要想解决这一问题，实行幼儿教育阶段化是一种可以考虑的的选择，但真正根本有效的做法应当是通过立法加强幼儿教育监管力度，鼓励办各种类型和形式的幼儿园，从幼儿园性质、设立条件、人员配备、经费保障、培训教研，到保教行为、入园退园管理，各项管理制度等各个方面，进行严格监管，使学前幼儿教育真正得到保障。
另外，对于希望子女接受良好学前教育的家长，也不必太在意孩子是否是到了“小学”而非专业幼儿园就读。因为在这些专业幼儿园里，孩子们接受的是在家长看来根本不够营养的“素质营养”教育，“小学化”倾向严重。如果在这样的“专业幼儿园”里上学，很可能造成孩子日后性格孤僻、能力缺陷、情感障碍等不利的成长误区和阻力