幼儿园怎么表扬幼儿？
表扬幼儿的时机不同，所取得的教育效果肯定也会有差别。只有把握适宜的时机，才能让幼儿感受到老师的表扬和尊重，从而激发出他们的自尊自信，使自身行为更为积极，形成良性循环。常见的表扬时机主要有如下几种。
一、及时
及时表扬在幼儿表现进步、取得成绩后，能够迅速增强其积极愉悦的情绪体验，激发其自信心和成就感，进而强化其良好的行为意识与习惯。比如在午睡后幼儿起床活动时，王某某小朋友帮老师搬小椅子，在其他幼儿的带动下，不少幼儿也开始纷纷帮老师收拾玩具、擦拭桌椅。这时，教师要及时地表扬这些幼儿：“你们这些小帮手可真棒！”“老师非常喜欢乐于助人的小朋友！”在老师的表扬激励下，小朋友们会进一步增强自信心，并更加乐于帮助他人。
二、及时
幼儿年龄较小，做事往往不太周全，可能今天被老师表扬了，明天就忘了。这就需要教师在一段时间内反复多次地强化幼儿的正确行为，给予幼儿持续性的表扬。比如有的幼儿刚开始学画画儿时，能够坚持画完一幅，无论画面多么丑陋，教师都要给予表扬，如“你画的真好！”“你太棒了！”之后的几天，教师要坚持不断地表扬幼儿，“我发现你越来越喜欢画画儿了。”“你画得比前一天有进步。”在持续性的表扬激励下，幼儿就会越来越喜爱画画儿，逐渐从中寻找、发现乐趣，进而获得自信，并形成坚持不懈、做事不放弃的良好品质。
三、延迟
延迟表扬一般要等到幼儿对先前表扬内容忘却了，再给予幼儿一次甚至多次表扬。这样不仅能够给幼儿带来意外之喜，而且能对幼儿产生持久影响。比如在绘画、讲故事、做科学小实验的过程中，有的幼儿能积极与同伴交流探讨，教师要在一段时间后，在幼儿午睡起床或放学离园前进行表扬：“王一铭小朋友在做科学小实验时能够和小伙伴一起交流，真会合作！”在延迟表扬的激励下，幼儿与他人友好交往的意识和技能会进一步强化。
四、对比
对比表扬需要教师把握好度，不宜过多或过于频繁地使用，否则会挫伤被对比幼儿的自尊心理和自信心。一般而言，对比表扬应在被表扬幼儿和被对比幼儿关系不很密切，且被表扬幼儿需要进一步强化正确行为，被对比幼儿需要反思、纠正错误行为时使用。此外，还应多用描述性语言，少用评判性语言。比如王某某小朋友在吃饭时挑食很严重，其他小朋友都能吃完自己的饭菜，教师可进行如下对比表扬：“王一铭今天吃得很干净，还喝了一杯汤。老师相信王某某也一定能够吃完自己的饭菜。”王某某在这样的表扬中既能感受到老师对他的尊重和期待，又能获得积极上进、不挑食的正确行为导向，王一铭则进一步受到了老师的肯定。
五、公开
在全体幼儿面前表扬部分幼儿，也能使没有被表扬的幼儿受到激励，促进全体幼儿向着被表扬幼儿学习。比如，有的幼儿在户外活动时能安静地坐在位置上等待，教师在活动结束后可当众表扬这些幼儿：“王一铭、王某某在户外活动前能够安静等待，相信其他小朋友也能够向他们学习！”在受到老师的表扬和鼓励后，王一铭和王某某会获得满足感，而其他幼儿会进一步规范自身的行为。
在现实教育生活中，各种表扬时机往往是综合使用的，教师要全面了解幼儿，把握每个幼儿的具体行为和思想状况，把握幼儿当前遇到的主要问题并采取相应的教育措施，以收到更好的教育效果。